备课顾名思义是对课内外各项教学活动的全面设计和准备，备课质量的高低决定着教学活动的成败，教学质量的提高必须从备课做起。笔者从事中学教学及教育管理工作近三十年，对备课的重要性有着深刻的认识，对如何才能备好课有着较深层次的思考，我认为目前不少中小学教师在备课方面存在以下误区，影响着课堂教学的效益。

误区一：缺乏对课标、教材和有关资料的深入解读，挖空心思写教案，备课投入有偏差。目前不少教师尤其是青年教师没有把自身的认知问题摆在备课的首位，对课标、教材和有关资料缺乏深入学习和深刻理解，把备课的重点普遍放在教案文本的书写上，把备课改革单纯定位在文本形式的创新上，这种换汤不换药，缺乏认知积累基础的备课虽则也费心费神，但实用实效性不强，只能是装点门面的一种摆设，对提高自身的业务水平和课堂教学的效率收效甚微。

误区二：缺乏对学情的深入分析，教学目标脱离实际，教学措施针对性不强。认真分析学情，制定切合实际的教学目标，预设各类学生在学习中可能出现的困难和问题，思考教学活动中应采取的措施，应当是备课的一个必不可少的环节。但目前不少教师在备课时“心中无人”的现象普遍存在，在教学目标和教学措施的斟酌上用心不够，粗枝大叶，针对性不强，导致教学“两张皮”。

误区三：缺乏对课内外教学活动的整体设计，作业布置随心所欲，学生训练重负低效。目前，不少教师把备课的范畴仅仅局限于课堂，没有把课内外教学活动作为一个整体纳入备课范畴，课内外训练的系统性、科学性不强，对课外不同层面学生的学习活动缺乏设计，课外作业的布置缺乏思考、推敲，随意性大，甚至重复布置，层次性和针对性不强，导致学生无法适从，学业负担过重，学习效果不理想。

误区四 ：缺乏对教学辅助用具的精心准备，忽视身心调节，课堂实效不佳。教师在上课前要根据教学设计，充分准备各种教具学具和媒体资源，料理好上课的各种事务，从身心两个方面做好必要的调节，以确保精神饱满，得心应手，轻车熟路上好课，达到预期效果。但目前许多教师对这一环节重视不够，课前丢三落四，上课匆匆忙忙，课堂上少这缺那，缺乏保障，达不到预期的效果。

那么，如何才能走出上述误区，我认为应该从以下几个方面去努力。

一是要树立虚心学习、不断积累的意识，克服得过且过、华而不实的工作作风。树立真正为学生、为课堂备课的思想是备好课的前提，是提高教学质量、实现职业价值的基础。教师要把备课这一常规性的工作环节作为学习相关知识，熟练相关技能，思考实际问题，完善学术思想，萌发教育智慧的重要载体，克服打工混饭的思想。不要把备课的目的定位在应付检查、牟取工资奖金的庸俗水准上，要认识到备课的真正目的在于提高教学效率，提升业务素质，实现自我价值，赢得学生和社会的认可。只有树立起这样的思想，才能真正改变自己的生活，获得精神上的充实、愉悦，甚至创造出意想不到的学术成果。

二是要克服人云亦云、随波逐流的浮躁行为，根据实际需要和专业特点，形成自己的备课风格。总体而言，年轻教师要把备课的重点放在对教材、课标的学习钻研上，放在对相关知识包括跨学科知识的丰富上，放在对实际教学经验的积累上。中老年教师应把重点放在对教材、课标的比较研究上，放在对教材体系及潜在知识的深层次内涵挖掘上。就学科而言，不同学科应有不同的风格。语言类学科的教师要有朗读和练笔的习惯。凡要让学生朗读感悟的材料，教师在备课时应先行朗读感悟，否则就不会萌发出真情实感。凡要让学生完成的作文，教师在备课时应当构思框架，甚至写出范文来，这样才能更具体地指导好学生。理科学科的教师要注意从具体的概念、公式和例题中发现基本的学科思想和规律，要亲自动手做实验，经常到实验室去，践行事实胜于雄辩的科学思想。音体美等学科的教师应把重点放在与教学内容相关的实际技能的熟练上。如果一个音乐教师备课时不出声，不动乐器，一个美术教师备课时不动画笔，一个体育教师备课时不到操场上去练习要示范的动作，那无异于是闭门造车，自欺欺人。

三是要注意积累备课成果，丰富创新积累形式，克服把纸质教案作为唯一载体的做法。教师把备课成果积累起来，加以整理、总结、思考，就能找出并发现有价值的东西，形成自己的风格。教师要养成随时收集成功教学案例和优质教学资源的习惯，定期梳理归纳教学过程中的心得体会，去粗取精,不断积累备课成果，总结教学经验。备课成果的积累要本着方便实用的原则进行，可以是纸质的，也可以是电子的；可以在教材、资料中勾画批注，也可以系统整理；可以是宏观的设计，也可以是具体的范例样本。

四是要树立以人为本的思想，关注学情，突出学生主体地位，制定切合实际又富有特色的教学策略。教师要不失时机地全面掌握学情，要意识到批阅作业是在备课，评判试卷是在备课，观察学生是在备课，辅导学生以及同学生谈心也是在备课。要克服备课时只有课标、教材和资料而没有具体学生，设计教学方案时只有宏观整体而没有鲜活个体的普遍性弊端，要结合学情实际，努力寻找课标、教材、理想和现实之间的平衡点，制定切合实际、富有特色的教学策略，积极践行一切为了学生的教学理念。

五是要把校本研训与具体学科备课紧密结合起来，区分对待基础性准备和课前准备，切实增强备课的实效。目前，各校都在开展校本培训和校本教研活动，教师应当结合自己所教学科确定培训内容和研究课题，以备课过程及教学活动为载体，有针对性的实施培训和研究工作，达到以研训促备课的目的，避免活动盲目而事倍功半。课前准备包括教案书写和资料教具收集两个方面，其最佳时间应在课前一两天内为宜，以确保实用，避免遗忘。有些教师开学前就写好了一学期的教案，如果课前不重温是绝对用不上的，对课堂教学没有多大意义。

六是要改革创新教学评价机制，实施精细化的教学管理，进行多元化教学评价。教师在备课中出现误区，导致备课缺乏实用实效性，与一所学校的教学评价机制和管理精细化程度有很大关系。目前，许多学校单纯依据纸质教案文本评价教师备课质量，甚至简单地根据书写的整齐程度，文字多少和展现形式评分论等，有些规模较大的学校，单纯由教导主任或校长一人给各学科教案评等，这些做法极不科学合理。因此，创新多元化的教学工作评价机制，形成全方位精细化的评价办法势在必行。我认为应从以下几个方面去努力：1、评价的广度上应把教师的阶段性教学体会、教学随笔、创作教具、标本和教案有机地结合起来，看备课的智力投入。2、评价的依据上应把电子的、纸质的、行为的各个方面有机结合起来，注重行动评价。3、评价项目的整合上应把校本研训与备课、课堂教学、课外实践活动有机地结合起来，形成一种一切为了教学，一切围绕教学的氛围，注意评价导向。4、评价的目的上要把粗线条的定等与具体化的激励引导结合起来，突出激励引导。5、评价的组织安排上应尊重专业特点，从领导班子和学科骨干，甚至聘请校外专家组成权威性、专业化的评价队伍，真正使评价的过程科学、规范，促进教师的专业发展。