众所周知，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程背景下的化学课堂教学，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引发学生思考，对学习内容展开丰富的想像。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。以下从三个方面就此问题进行论述。

一、教师应遵循原则设置提问情境

学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的、使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题情境时应遵循以下原则：

1、创设与学生实际切合的提问情境

问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。如果学生的起点行为是错误的，那么以后的教学无论有多“好”，课堂提问有多巧妙，学生最后的所得将可能是错误，象这样建在沙丘上的问题要彻底避免。只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。

2、创设层次分明的连续性的提问情境

教师设置的问题不能处于同一水平上，同一水平的问题会使学生感到枯燥乏味，因此设置的问题应有梯度。如果教师的提问总是一些“对不对”、“是不是”、“是什么”之类的低层次的提问而缺乏“怎么样”“为什么”“假如…又…”等等之类的高层次提问，对学生的思维的激发就显得乏力。选好问题的切入角度，突出激趣、激疑，选好新旧知识的联结点和问题的思考角度，使所提问的问题具有争议性，层次性，起到对学生激趣和激疑的作用，让学生始终沉浸于教师所创设的问题情境中。

3、创设气氛和谐、安排科学的提问情境

提问时的语气和语调不能生硬，措词要恰当，教师的教态要给学生以亲切感，决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去提问之目的，达不到好的效果。提问的数量科学、合理，传统课堂上，一般教师一堂课提问次数平均只有6次左右，根据一些资料表明，按照学生的身理和心理特点，45分钟的教学单元提问次数一般不少于12次，但也要注意不能把课堂上的提问变成“满堂问”，这样的提问方式无疑又回到“满堂灌”了。

二、引发学生思维的几种常见有效的课堂提问方式

1、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

化学课前后内容联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。例如：在上过氧化钠性质这节课时，教师可进行如下提问：同学们，我们都知道宇宙飞船是密封的，那宇航员是如何呼吸的呢？这时学生可能会回答：把液态氧装在飞船上就可以了。这时，教师又问：那宇航员所呼出的二氧化碳如何处理呢？此时的学生定会议论纷纷，教师可在恰当的时候作如下发言：最好能找到一种固体物质能与二氧化碳反应，同时生成氧气，那问题就解决了。这种物质是什么呢？今天我们对过氧化钠性质的学习来回答这一问题。于是学生就带着问题进入学习。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。

2、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻，能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。如：

①在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水溶液中的某物质时，静置分层后，如果不知道哪一层液体是“水层”，请设计一种简便的判断方法？

②甲醛、乙醛、丙醛组成的混合物，氢元素的质量分数为9%，则氧元素的质量分数为多少？

（拓展）a、C3H7OH和C6H12的混合物中，氧元素的质量分数为8%，问混合物中碳元素的质量分数是多少？

b、由C6H12O、C3H6O、C5H10O组成的混合物1.75克在足量的氧气中充分燃烧后生成1.8克的水，问混合物的平均摩尔质量是多少？

在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

3、设计探究式问题，提高学生思维的创造性

在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。如做铜、锌、硫酸构成的原电池实验时，同学们都可以清楚地看到铜棒上有大量的气体产生，收集检验此气体可以燃烧，成功验证铜棒上周围氢离子获得电子被还原为氢气的事实。其实本实验尚有可开发领域，此时教师应注意引导学生观察锌棒上的现象，通过质疑、讨论和答疑等步骤，引出相关知识点，据此继续追问实验室制取氢气时是用粗锌还是用纯锌好等问题。如此应用铁一般的实验事实，加上教师的有利引导，让学生在实验面前接受新知识，培养他们勇于探索和创新的品质。

再如：足量的铜与一含1molH2SO4的浓硫酸混合并加热，问：能产生的二氧化硫多少摩尔？

教师可进行如下提问：

铜与浓硫酸反应的化学方程式如何？

根据以上化学方程式计算，产生的二氧化硫为多少摩尔？----这时学生易错误地回答产生的二氧化硫为0.5摩尔，

教师接着提问：随着反应地进行，浓硫酸的浓度会有何变化？铜能否与浓硫酸反应？----学生易回答浓度变稀、不能反应。

教师接着提问：那产生的二氧化硫的物质的量应为多少？----学生易回答所产生的二氧化硫为小于0.5mol。

教师接着又提问：如果把上题中的铜换为金属镁，则产生的“气体”的物质的量为多少？为什么？----经过学生的思维学生易回答所产生气体的物质的量应大于0.5mol且小于1mol。

通过以上的一系列的提问，学生学会了如何去进行“先行组织者”，学生的发散性思维也得以初步培养，同时能很好理解浓硫酸与稀硫酸的化学性质的区别。

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

4、设计一题多变的问题，提高学生思维的发散性

一题多变的提问主要在习题课中进行，通过一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练之效果，从而避免学生盲目解做大量的练习而效果差的现象，减轻了学生的课业负担。

例如：在100mL1mol/L的溴化亚铁溶液中，慢慢通入0.05mol氯气（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程。

教师课进行如下提问：

Fe2+能否被Cl2氧化？Br— 呢？----学生易回答都能。

铁跟溴反应生成什么？-----FeBr2(铁过量时)或FeBr3

那氯气通入氯化亚铁溶液中首先氧化什么离子？----易回答是Fe2+

氧化0.1mol的Fe2+ 和氧化0.2mol的Br－分别需要多少摩尔氯气？----学生根据计算明白该反应中只有Fe2+　氧化，从而易写出离子方程式。

一变：若通入的氯气为0.15mol时又怎样呢？----全部被氧化。

二变：若通入的氯气为0.10mol时又怎样呢？----Br－　部分被氧化。

三变：若通入的氯气为amol时又怎样呢？----分步讨论。

四变：若在含amol溴化亚铁的溶液中通入的氯气为bmol时又怎样呢？----分步讨论。

通过以上的提问学生的思维变得很有条理，思维清析，找到新旧知识的结合点，培养了学生的具体问题抽象化的思维能力，并使思维变得更具深刻性、灵活性。

5、设计逆向性思维的问题，提高学生思维的严谨性

逆向思维和正向思维是思维活动中的两个不同方式，它们的思维的角度是不相同的，正向思维有时又可称为习惯性思维，教师的陈述、讲解易培养学生的正向思维，而学生逆向思维的形成则必须通过教师有意识地培养，设置巧妙的问题是培养学生逆向思维的有效途径。

例如：如何用实验的方法证明浓硫酸与碳反应的产物中存在二氧化碳？

该题若采用正面求证时，极易错误，教师不防采用下列的系列提问试试，它不但能使学生真正区别二氧化碳与二氧化硫的性质，还能培养学生的逆向思维能力。

如何检验某气体是二氧化碳？----易回答：用澄清石灰水检验。

若气体中同时含有二氧化碳和二氧化硫用以上的方法行不行？为什么？----不行，因为二氧化硫也能使澄清石灰水变浑浊。

因此要证明该混合气体中是否含有二氧化碳，首先应怎么办？----除去二氧化硫。

如何除去二氧化碳中的二氧化硫？----只要用品红溶液。

还可以用什么试剂除二氧化硫呢？----饱和的碳酸氢钠溶液，酸性高锰酸钾溶液。

在这里可以用碳酸钠溶液除二氧化硫吗？为什么？----不能，因为二氧化硫和碳酸钠反应会产生二氧化碳。

如何证明二氧化硫已经被除尽？----通入品红溶液，不褪色。

因此以上实验如何进行？----先通入品红溶液，再通入品红溶液，最后再通入澄清石灰水就可。

哪些现象才能证明产物中确有二氧化碳？-褪色-不褪色-变浑浊。

通过以上一系列的提问，使学生真正区别二氧化硫和二氧化碳的性质，从而也达到了逆向思维培养的目的。

三、反思

提问的方法很多，以上只举出一些常见类型，还有一些类型的提问，例如：一题多解的启发性提问、求异提问、先行组织者提问、归纳型提问、探索性提问、综合性提问等等。提问在化学教学过程中占有重要的地位，在新课程背景下，改进提问的方式，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，对启发学生思维的多样性和创造性有着举足轻重的作用，也可将课堂提问这种教学方法与其它教学手段相结合，为优化课堂教学行为、提高课堂教学效果做出相应的贡献。

[参考文献]：

[1]化学课程标准研制组编写.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004：211--238

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：13