教育部发出通知，从2004年秋季开始进行普通高中新课程实验。到2010年全国各省将进入普通高中新课程改革，由此看来，我们是最后实施新课程的地区之一，这也是我们将要实施新课程的优势之所在，自2004年9月以来，全国有很多省份已经从新课程的实施中探索出了通向成功之路。因此，我们进行新课程实验，将不是盲目的探索，而是有目标有方向的进行。

自新课程改革提出以来，每个从事教育的工作者都在关注新课程的变革，虽然我们没有使用新课程教材，但我们已从多方面通过多渠道学习了新的教学理念，从而潜移默化的转变了教学理念和教学方法。由于我们缺乏理论指导和实践经验，在实施的过程中仍将面临很大的挑战。

首先，对高中数学新课程理念的理解和体会是我们面临的一个挑战。

课程理念是课程的灵魂。高中数学课程理念体现了“三个面向”和国家的教育方针；确立了以人为本，以学生的发展为本的教育观，着眼于为学生的未来和终生学习打基础；重视公民素质的全面提高和学生个性的健康发展；反映社会和时代的需求，并与社会发展相适应；注意我国数学教育特点与世界上发展中国家数学课程改革先进经验的融合；关注数学的教育价值和高中学生数学学习的心理特征，强调学习方式的转变。

在传统教学理念和教学管理方式的束缚下，我们能否忽略学生考试成绩的高低而注重学生的全面发展呢？如果用学生的考试成绩来评价老师的教育教学质量的好坏，那么对初次实施新课程老师的教学理念的转变势必会造成障碍。实施新课程多年的学校的调查结果显示，贯穿新的教学理念和培养目标，转变传统的教育教学方式可以促进学生的全面发展，也可以提高学生的学习成绩，因此，在这方面我们要大胆的去探索，不需要瞻前顾后。

其次，对高中课程改革所涉及的课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等方面的适应也是我们面临的一个挑战。为了让我们在实施中尽快的适应新课程改革涉及到的所有变革，我们首先应该了解实施新课程教学的学校在实践的过程中所体会到的以下几方面的变化：

第一，全新的课程设置观

新课程标准下的课程设置已由原来的“一纲一本”变为“一标多本”，教材实行三级管理制。教材不再是教师传授知识的唯一知识载体，它促使教师由原来的教师型向研究性转变，教师在教学中可以依据课程标准自行开发校本教材，教师在教学过程中由原来的“教教材”变为现在的“用教材”。

第二，教学目标的变化

在新课程理念下，教学目标已变成三维目标即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。其中“过程与方法”作为目标是一个很大的变化。这就要求教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，结论的背景、产生过程和意义，以及获取知识的能力和方法等等。在知识技能中，蕴涵着一些重要的数学思想和方法。学习的目的不仅在于掌握知识技能和结果，更重要的是经历形成这些知识技能的过程，体会其中所蕴含的思想和方法，学会运用这些思想和方法去学习其他的知识，并能从中感悟数学的作用和价值，提高学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。

第三，数学技术的体现

数学技术融入数学课程是国际趋势，数学教学应使用数学技术帮助所有学生理解数学，并为越来越科技化的社会中应用数学作好准备。高中新教材中也增加了利用计算器等有关内容。数学技术集数学、计算机技术、数学学习工具三者为一身，为数学的教育和传播准备了得天独厚的“土壤”。数学技术是数学学习、研究的工具，是“工具”的“工具”。图形计算器、数学软件的功能不仅能计算、解方程、绘图像、因式分解、作统计等等，几乎囊括中学的全部数学知识，有的还具有智能推理的功能。它也会促进数学教学内容的变化，新课程也注重了算法、估算和近似计算。实验、推理、建模、应用的数学“思想”中，有效地实现“学数学、做数学、用数学”.数学技术为人人掌握数学、用数学奠定了物质和技术基础，数学技术将有利于使数学成为真正意义上的“大众数学”。

第四，教学方法的变化

在新课程标准下的数学教学，原来的一本教材、一本教案、一枝粉笔传统方法与手段已不能适应形势，必须合理的利用现代化教学手段。计算机、信息技术辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

第五，课堂活动方式的变化

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。教师变成引导者、合作者与促进者，做课堂教学的主导者。

以上这些变化提醒我们，在实施新课程时，我们必须做好几方面的准备，如对现代教育技术的学习和多媒体应用的熟练操作，也即新课程改革的同时对教师的综合素质提出了更高的要求，我们老师在探索实施的过程中要不断的提高自身的综合素质。

再次，如何应对实施新课程教学中存在的困惑是我们面临的最大的挑战。

任何一个进入新课程实验的学校都会面临一些意想不到的困惑，灵台一中也不例外，他们遇到过的困惑也是我们将要遇到的困惑，下面列出一些困惑，作为我们在实施的过程中要研究解决的问题。

第一，如何理解新教材的编写意图和使用好新教材？

新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，降到什么难度不好把握。另外，新教材编者过高地估计了学生的能力问题，与老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：运算能力中有关指、对数运算及换底公式的使用，逻辑思维能力中有关实根分布、解对数不等式、解对数方程等，都只提供很少的课时，作为一线教师，我们关注与思考的是：能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明？让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

第二，如何上好既能体现新课标理念又有实效的课？

新课改以来，听了一些专家有关新课改的专题报告和高级别的新课程观摩课。专家的报告很精彩，观摩课也各有千秋，但总觉得这些新课堂里体现“新”的地方仍不多，仅仅是多一些提问、换一些术语而已，有些课堂上依然容量过大，抽象难懂，有些课堂虽有新课程的味道，但例习题安排得太少。

我们困惑的是：新课程中的“新”到底体现在什么地方？为什么会出现理论（专家所讲）与实践（教师上课）不相吻合的情况？是否是因为高考制度的客观存在使得人们只有这样做才最现实呢？我们到底应以什么标准来上既能体现新课改理念又高质量、有实效的课？

第三，应如何拓广新课程中数学教学内容?

目前高中数学教学中除了完成对教材本身的教学任务，一般都要对教材内容作适当的拓广与加深，如在课内增补一些相应的知识点，增加一些例题等。但是，怎样对教材内容进行拓展与加深？什么知识点可以适当拓展？什么样的知识点不必拓展？在什么时机进行拓展与加深？这些都是值得研究的问题。盲目拓展只会给学生的学习增加困难，教学不易进行，出现教师用延长课时来弥补的不良状况。

第四，如何有效地使用配套练习

目前我们选用的配套练习是《创新课堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的问题主要有：

（1）整体要求偏高，基础性体现不够，有些章节在基础训练中出现了类似高考题的综合性题目，不符合学生的认知规律，增加了他们的课业负担。

（2）题量分布不均。在某些重要章节，题量偏少，不能达到学生理解基本概念，掌握基本技能所必需的训练量。

（3）题型不全面。某些传统的、典型的数学题有很好的训练效果，而配套练习未能给予足够重视，使学生的解题能力未能达到应有的水平。

（4）与初中数学缺乏有机的兼顾和联系，不利于学生对数学的全面理解。

（5）能力层次结构不够清晰，给教师的使用带来一定困难。

第五，如何对试卷进行合理命题？

一方面认为为了高考，课堂上要多讲一点，讲难一点，多补充一点，单元测试卷不宜太简单，太简单了没有练习的价值，而且学生会骄傲，可能不再去多花功夫；另一方面又认为学校不断扩招，生源质量已大不如前，课堂上讲多讲难，有很多学生根本就接受不了，单元测试卷出得难，让那么多学生考不及格，学生学习的自信心与积极性受到了严重挫伤。

第六，初高中的衔接问题

作为教材编写者在编写教材时肯定会对初、高中所涉及的知识进行通盘考虑，但实际教学中情况往往不是如此，这是由于初高中的教学要求不同所造成。由于初中是普及教育，毕业会考是一种水平测试，教材上很多内容是作为阅读教材出现的，初中的教师为了教育质量，凡是不考的内容一律不教，而高考是一种能力测试，是选拔考试。初中相当一部分阅读教材所涉及的内容在高中课程中不再涉及，但在学习的过程中要用。这就造成初高中教学的严重脱节。

第七，计算器与计算机的应用问题

新课程下的教材特别重视现代技术手段在教学中的应用，如利用相关软件作图、进行数学运算、算法语言、数据的整理与分析等等，在现在的教学设备条件下是很难完成教学任务的。

以上这七条困惑都是我们即将面临的问题，为了让新课程的实施顺利有效的进行，我们不得不为此做好充分的准备。我们在认识这些问题的基础上，首先解决可以解决的问题，如计算器与计算机的应用问题，灵台一中各个教室都配有投影仪，但多媒体教学机的使用不方便，有很多操作用遥控器不易进行，使得现代教学仪器不能充分利用，建议每个教室配备一台电脑，使得新课程教学能顺利进行。其他困惑我们只能在实施中一边探索一边研究解决方法。

最后，课堂如何合理有效安排师生双边活动，如何充分体现小组的合作精神等都是我们面临的挑战。但是，先行者的实践经验告诉我们，我们会沿着正确的方向，走出一条精彩的道路，因为我们不是盲目的探索，而是有目标有方向的进行。