新课标要求教师必须转变教学观念，优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学习的主人。

一、新课改给我们带来的思考：

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。虽然，在新一轮基础教育课程改革中，我们有很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是实际教学中仍然有好多教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对其扶的多，放的少，“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。也使一部分学生习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，常常处于被动地位。为此我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。

二、新课改下自主学习的内涵

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。它有以下特点：（1）主体性，指学生处于学习的主体地位，能自始至终地参与学习过程的决策，能自觉地进行学习、检查和评价，并能做出符合自我发展可能性的调整。（2）独立性，能够根据自己的学习特点，选择独特的学习方法，独立地策略性地解决学习中的问题。（3）超前性，学习能够参与到自学中，并且能为自己寻找到新的学习模式。

三、新课改下培养自主学习的途径

（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识

1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围

（1）建立新型的师生关系。

首先，要明确教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人。师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。因此，我们要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师的架子而做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解，轻松愉快地进行学习。其次，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。再次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。

（2）倡导互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上都具有无限发展的潜能。因此，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题。

2、引发自主、能动、自信、有力的学习驱力

苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才有自我教育”。因此我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。为此，我们要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用科学的方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标，并去不断完成各类目标。

3、锻炼坚强的意志力，养成良好自主学习习惯

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，要注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，还要调动身边的其他教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力

1、进行“自主学法”指导

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中要有“学法”设计，上课时要有“学法”指导，课后要有“学法”总结。特别要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，要特别对他们进行方法指导。同时还要教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时纠正、反思的方法等。学习方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。

2、培养自主学习能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生由被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如 “错题门诊”、“知识积累”、“经典赏析”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既能丰富学科内容，又能充实学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，还进一步激发了学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。运用电教媒体辅助教学，能调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

（三）运用评价策略，培养学生自我评价能力

自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。更多关注学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会且客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节且强化学习行为。

总之，只要我们教育者都能有心关注学生，培养学生，我们的学生都能成为真正自主、自觉、努力、勤奋为了自己理想持之以恒，踏实前行的人才。到那时，我们教师不就会成为指路人了吗？何必还要自己陪学生去走路呢！