在实践情感课堂的过程中，作为课堂的主体学生要深刻认识学习英语的重要性，感受快乐学习的喜悦，配合、掌握开展情感课堂的教学设计和活动安排，具备自主、合作、探究的研究性学习方法。通过构建情感课堂，优化教学过程，使每个学生在有限的教学时间内，都能快乐地完成活动任务，在原有的基础上都有所发展。传统教育模式以教师为中心，以如何讲好课标所规定的内容为出发点，而情感教育的模式中，以学生为中心 ，教师要考虑学生的情感因素来设计课堂活动，让学生得到不同的训练。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。师生角色的转变，促进了情感课堂教学模式的形成，培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。

二、在组织活动中坚持小组合作学习的策略，把小组活动的形式与合作创新的过程有机结合起来

合作学习(cooperative learning)20世纪 70年代初兴起于美国。由于它在改善课堂教学环境，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动” 。小组活动是合作学习最基本的形式之一。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习能否有效地实施关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，掌握它的基本方法。合作学习中师生共同挖掘教材内容，巧设层次合作创新，注重实践互动训练，所以能否成功的巧设层次是发展互动课堂的关键。我按“话题热身——短语句型呈现——角色扮演”三个方面去实施。1、话题热身（Topic）。就是以话题为中心，围绕话题安排每组活动的内容。例如：在教学生阅读一篇关于感恩节的文章时，我让小组每一个成员一起先做了一个“头脑风暴”（brain  storm）的热身，要求他们努力说出中西方的各种传统节日以及过这些节时所举行的主要活动、饮食及风俗习惯等。这样，我就引导学生从原有储备的国内外节日知识逐渐向老师期待的知识过渡发展，为学生轻松松松地谈论感恩节的有关民俗风情、水到渠成地拓展知识领域，从而为进入下一个层次的学习奠定坚实的基础。2、呈现有用短语/句型、提升语言层次、规范与纠正交流中的错误。在“话题热身”结束后，我板书了本节课中的一些重要短语/句型，让学生对照纠正。又如：《项链》一文中，Mathilde向Jeanne陈述她10年的艰辛生活时，用了ten years of hard work, little food, only a cold room to live in 这类短语。学生在会话时，往往把名词、冠词、介词用错。呈现这些短语就大大提高了语言的质量。3、角色扮演（Roles）。在学过《项链》后，我把学生分成若干个3-4人的小组，并按分配角色进行表演。这样学生不仅有机会运用他们所学到的语言，更重要的是培养了学生对英语文化交际规则的认识，使他们在比较真实的环境里交流情感。为了强化“双基”、渲染情感，通过整合教材，角色扮演可以广泛运用到课堂教学各个环节中去。我把实施情感课堂的这三个层次称作合作学习的“三部曲”，“三部曲”特别适合于口语课和阅读课中升华主题的环节。在情感课堂的实践中，把小组活动的形式与合作创新的过程有机结合起来，情感课堂中学生完成任务的积极性就会更加高涨，活动参与人次就远比知识课堂多得多。“三部曲”唱得越响，情感目标落得越实。